A inserção das novas tecnologias no ambiente escolar está fazendo os professores repensarem sua prática pedagógica, especialmente na aplicabilidade de projetos de aprendizagem. Verifica-se que, alguns encontram dificuldades para iniciar um projeto em parceria com seus alunos, apresentando-se como um grande desafio nesta jornada. A dinamização das atividades do educador em procurar trabalhar sempre de acordo com a realidade dos alunos, direciona para um trabalho participativo, na qual professor e alunos tornam-se parceiros no processo de ensino-aprendizagem no uso das tecnologias educacionais disponíveis. Este trabalho apresenta alguns elementos necessários para se trabalhar com projetos de aprendizagem através de levantamentos bibliográficos, assim como uma análise reflexiva do desempenho ao longo do curso de especialização, relacionado a temática em estudo.
RESUMÉN
La inserción de las nuevas tecnologías en el ambiente escolar está haciendo que los profesores revisen su práctica pedagógica, especialmente en la aplicación de proyectos de aprendizaje. Se verifican que algunos encuentran dificultades para iniciar un proyecto en mutuo acuerdo con los alumnos, presentándose como gran desafío en esta tarea. La dinamización de las actividades del educador en la búsqueda de trabajar siempre de acuerdo con la realidad de los alumnos, requiere de un trabajo participativo, en el cual el profesor y los alumnos se tornan partícipes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el uso de las tecnologías educacionales disponibles. Este trabajo presenta algunos elementos necesarios para trabajar con proyectos de aprendizaje a través de levantamientos bibliográficos, así como un análisis reflexivo del desempeño a lo largo del curso de especialización relacionando la temática en estudio.
OBJETIVOS
- Conhecer alguns elementos que servirão de subsídios aos professores no que diz respeito à projetos de ensino de aprendizagem com o uso das novas tecnologias no ambiente escolar, através de uma estudo bibliográfico;
- Fazer um estudo de análise sobre o processo inicial do projeto que visa o ensino-aprendizagem para o ambiente informatizado escolar, desde sua origem, dicas procedimentos e arranjos necessários para a sua elaboração; e
- Analisar a experiência vivida através de reflexões das atividades prática-teóricas desenvolvidas ao longo deste curso na aplicabilidade de projetos de ensino-aprendizagem com o uso das novas tecnológicas no ambiente escolar com alunos do ensino fundamental;
METODOLOGIA
O caminho metodológico para a realização deste trabalho, consistiu inicialmente, no levantamento bibliográfico (livros, revistas, textos adquiridos através da Internet e leituras suplementares adquiridas ao longo deste curso), visando correlacionar o problema proposto com o universo teórico. Foram consultadas obras de diversos autores, como: Demo (2000), Fagundes (1999), Gadotti (1999), Hernández, Ventura (1998), Valente (1999), Almeida, Fonseca Junior, (2000), Machado (2000), Marinho (2000), entre outros.
Posteriormente, foram analisadas diversas atividades práticas-teóricas ocorridas ao longo do curso das disciplinas estudadas, relacionadas ao desenvolvimento dos projetos experimentais, pelo qual participaram alunos do ensino fundamental da Escola Estadual Ana Libória, sito na cidade de Boa Vista-RR. Esta prática ocorreu a curso prazo, obedecendo assim, os critérios estabelecidos pelos formadores do curso.
Para esta reflexão, foram selecionadas algumas mensagens registradas no Grupo de Discussão e Diário de Bordo, ferramentas do ambiente Teleduc, visando reforçar a análise da autora deste artigo.
Para efeito visual, constam no corpo do trabalho, fotografias dos alunos durante a execução dos projetos desenvolvidos durante as disciplinas: Realização de Projeto Baseados em Texto e Realização de Projetos Baseado em Sistema de Autoria Programáveis – Logo, com o intuito de mostrar o ambiente pelo qual foi desenvolvido as atividades práticas.
A incorporação dos recursos da informática nos ambientes escolares nos últimos anos vem resultando na mudança de postura dos professores frente às novas tecnologias, encontrando no seu caminho vários desafios, entre eles, a própria forma de planejar suas aulas, inserindo no se cotidiano uma nova nomenclatura deste ato: “projetos”[1].
Atualmente, diante os novos paradigmas educacionais, o desafio do professor se apresenta quando da necessidade de se educar pela pesquisa, considerando que, o conhecimento construído através da pesquisa adquirem relevância particular na formação do aluno, para Demo (2000, p.12) “absolutamente fundamental é tornar a pesquisa um ambiente didático cotidiano, no professor e no aluno, desde logo para desfazer a expectativa arcaica de que pesquisar é coisa especial, de gente especial”, nesta mesma abordagem, Almeida & Fonseca Júnior destacam:
“Desenvolver projetos de sociedade altamente negociada e com bases éticas é o desafio dos educadores humanizadores. Construir ambientes de ensino e aprendizagem onde estas competências, habilidades e conhecimentos possam florescer é o que queremos conseguir”. (Almeida & Fonseca Júnior, 2000, p.65)
Quanto a terminologia da palavra projeto, vem sendo utilizada desde o final do século XIX – método de projetos - através do educador norte-americano John Dewer na sua teoria “Aprender Fazendo”, a educação deveria se afirmar pela ação, onde o aluno seria o autor da sua própria experiência (Gadotti, 1999). Vale ressaltar que, o “Método de Projeto” considerado nesta época como um “método”, hoje é visto mais como uma postura pedagógica. Mais do que uma técnica atraente para transmissão de conteúdos, mas, tem sido proposto como uma mudança na maneira de pensar e repensar a escola e o currículo, isto é, a própria prática pedagógica. Com o passar dos tempos, os trabalhos de cunho científico vão se aperfeiçoando e adquirindo novas terminologias, assim como exemplifica Hernández:
“... centros de interesses, trabalho por temas, pesquisas do meio, projetos de trabalho são denominações que utilizam de maneira indistinta, mas que respondem a visões com importantes variações de contexto e conteúdo. No entanto não se deve surpreender essa diversidade quando de fala de uma nova prática educativa”. (Hernández,1998, 67).
Um projeto nasce geralmente de um esboço, um desenho que funciona como verdadeiro ante-projeto, também chamado de “design”[2], conforme um problema[3] a ser investigado,para Almeida (2001) deve estar “sempre comprometido com ações, mas é algo aberto e flexível”. Alguns fatores são essenciais para o professor no caminho para se iniciar a elaboração de um projeto de aprendizagem, segundo Machado (2000, p.11) “... precisa de ilusões pelos alunos. Precisa acreditar na semeadura, na fecundação de um trabalho...”.
A aprendizagem é desencadeada a partir de situações problemas que surge e que conduz a investigação, à construção de novos conhecimentos, à seleção de procedimentos adequados. O caminho para tal procedimentos e atitudes será através dos projetos, onde professores e alunos devem se questionar sobre a importância e de um ou outro determinado tema a ser pesquisado/investigado (Hernández & Ventura, 1998), sendo desenvolvido conforme “fases” ou “etapas”, respeitando sempre o desenrolar dos trabalhos. Como todo trabalho pedagógico, o projeto deverá ser planejado: o planejamento exprime a intencionalidade educativa.
A função do projeto é favorecer à criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento de informações; e a relação entre diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses que facilitam aos alunos a construção de seus conhecimentos. Porém, vale ressaltar, que, ao trabalhar com projetos de ensino aprendizagem num ambiente informatizado na escola, o professor precisa tomar algumas precauções, pois, “nem tudo parece ser, é um projeto”, conforme os pontos apresentados por Hernández (1998) sobre o que não é considerado um projeto:
1.Um percurso discutido por um tema;
2.Uma apresentação do que sabe o professor que é o protagonista das decisões sobre a informação e que é o único que encarna a verdade do saber;
3.Um percurso expositivo (lançando desafios) sem problemas e sem fio condutor;
4.Uma apresentação linear de um tema, baseado numa seqüência estável e única de passos, e vinculada a uma tipologia de informação(a que se encontra nos livros- texto);
5.Uma atividade na qual o docente dá respostas sobre o que já sabe;
6.Pensar que os alunos devem aprender o que queremos ensinar-lhes;
7.Uma apresentação de matérias escolares; e
8.Converter em matéria de estudo o que nossos alunos gostam e o que lhes apetece.
Mesmo não existindo um modelo pronto de projetos, Weis, Cruz (1999) apresenta alguns pontos básicos e/ou dicas para se elaborar um bom projeto, no que diz respeito ao planejamento através da criação de um projeto de aprendizagem, sendo:
1.Que partam da necessidade e interesse da turma;
2.Que se estruturem com a participação ativa do grupo;
3.Que possam favorecer aos que tenham maior dificuldade;
4.Que integrem diferentes conteúdos curriculares, de forma prática, partindo da realidade dos alunos; e
5.Que possam ser realizados através de propostas abertas, possibilitando o raciocínio e a troca entre os alunos.
Entretanto, acrescentando mais alguns itens com outras dicas, também devemos levar em consideração outras que são abordadas por Hernández (1998), sendo:
1.Partir de um tema ou de um problema negociado com a turma;
2.Ter objetivos clarose ser de fácil aplicação;
3.Iniciar um processo de pesquisa baseado nas dúvidas e questionamentos dos alunos
4.Buscar e selecionar fontes de informações;
5.Ir além dos limites curriculares (tanto nas áreas como dos conteúdos);
6.Representar o processo de elaboração do conhecimento que foi seguido;
7.Recapitular (avaliar) o que se aprendeu; e
8.Trabalhar cooperativamente (priorizar o trabalho em grupo).
As atividades dos alunos no ambiente informatizado envolverá a construção de projetos de aprendizagem, principalmente os interdisciplinares, rompendo, assim, as barreiras disciplinares, através da metodologia adotada pelos professores e/ou alunos (Almeida, 1999) Assim, as decisões do que ensinar, não partirão mais do professor, características estas do “ensino por projetos” mas, através da “aprendizagem por projetos” (Fagundes et al. 1999),onde o aluno se torna parceiro no processo de ensinar e aprender (Demo, 2000).
A metodologia adotada por professores através do “ensino por projetos”, foi utilizada e aceita até uns tempos atrás, considerando que fazia parte do próprio sistema de ensino, o professor sendo o agente na transmissão de conhecimento, hoje, dentro do contexto escolar, essa postura já não é mais aceita, sendo este um estimulador, mediador e orientador na construção de conhecimento dos alunos, que passa a ser o agente deste processo, característica estas da aprendizagem por projetos, conforme podemos verificar na tabela abaixo:
COMPARAÇÃO DO ENSINO POR PROJETO E APRENDIZAGEM POR PROJETOS
Aspectos
Ensino por projetos
Aprendizagem por projetos
Autoria.
Quem escolhe o tema?
Professores, coordenação pedagógica
Alunos e professores individualmente e, ao mesmo tempo, em cooperação
Contextos
Arbitrado por critérios externos e formais
Realidade da vida do aluno
A quem satisfaz?
Arbítrio da seqüência de conteúdos do currículo
Curiosidade, desejo, vontade do aprendiz
Decisões
Hierárquicas
Heterárquicas
Definições de regras, direções e atividades
Impostas pelo sistema, cumpre determinações sem optar
Elaboradas pelo grupo, consenso de alunos e professores
Paradigma
Transmissão do conhecimento
Construção do conhecimento
Papel do professor
Agente
Estimulador/orientador
Papel do aluno
Receptivo
Agente
FONTE:Fagundes et al. (1999)
Nos cursos de capacitações, os professores são preparados para usar esta nova ferramenta com seus alunos, considerado um item muito importante na sua formação, principalmente no que se refere ao uso dos diferentes tipos de softwares disponíveis nos computadores da escolas, por exemplo: aplicativo Paint do Windows, Editor de Texto Word, Apresentação do Power Point, Multimídia e Internet, segundo Marinho (1998), “capacitar-se para utilizar o computador de forma que permita aos alunos desenvolver habilidades, para que essa máquina seja utilizada como um meio para a obtenção de informações a serem trabalhadas posteriormente e como um instrumento na solução de problemas é outro desafio”.
Sobre o uso dos computadores nas escolas, Valente (1999) destaca: “... pode ser um importante recurso para promover a passagem da informação ao usuário ou facilitar o processo de construção de conhecimento”. Entretanto, o professor tem que estar preparado para enfrentar essa nova metodologia e repensar na sua prática pedagógica, estimulando os alunos ao levantamento de certezas e dúvidas provisórias (Fagundes, 1999), passo inicial para um projeto de aprendizagem, e, deste ponto em diante, por intermédio do computador, desenvolver a aprendizagem por meio projetos.
Como estratégia adotada pelo professor para dar início a uma atividade visando a aprendizagem dos alunos por meio de projetos, pode ocorrer através da sua disciplina integrando o uso do computador, isto é, visando uma pesquisa a curso prazo de tempo, neste caso, segundoAlmeida & Prado (1999) “Em algumas situações, isto dá mais segurançapara o professor lidar com o novo. Este tipo de atividade propiciatanto aprofundar nas particularidades de um conhecimento específico como começar a relacioná-lo com conceitos de outras áreas do conhecimento, abrindo assim para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar”.
[1] Etimologicamente, a palavra “projeto” deriva do latim projectus, particípio passado de projícere, significando algo como um jato lançado para frente. (MACHADO, 2000)
[2] A palavra “design” mantém uma relação mais direta com as idéias de plano, concepção, criação, esboço, desenho. (MACHADO, 2000)
[3] A palavra“problema”, em sintonia com a palavra emblema, é algo que se apresenta diante de nós, uma dificuldade objetiva que deve ser assumida subjetivamente. Ao longo de toda nossa existência, nos deparamos com situações-problemas, a partir das quais crescemos como pessoas. (MACHADO, 2000).
O interesse no aprofundamento pela temática apresentada vai de encontro ao trabalho que já vinha desenvolvendo na Escola Estadual Ana Libória, localizada na cidade de Boa Vista-RR, quando exercia a função de coordenadora pedagógica da Informática Educativa, sendo amadurecido no decorrer do curso de Especialização em Desenvolvimento de Projetos Pedagógicos com o Uso das Novas Tecnologias, quando realizamos atividades práticas-teóricas no que diz respeito a projetos de aprendizagem, como também das reflexões ocorridas durante várias etapas, em especial, dos Grupos de Discussões.
A incorporação do recurso da informática nos ambientes escolares desde a década de 80, é utilizada como instrumento pedagógico no processo de ensino-aprendizagem. A informática quanto adotada nas escolas deve se integrar ao currículo, não como uma disciplina, mas como uma ferramenta, inclusive, interdisciplinar, constituindo-se em alguma coisa a mais que o professor pode contar para bem realizar o seu trabalho. Quando utilizada desta maneira na escola, ou seja, a informática a serviço de um projeto educacional, propicia condições aos alunos de trabalharem a partir de temas, projetos ou atividades, surgidos no contexto da sala de aula. Em decorrência dessas situações os alunos podem contar com a interatividade e a programabilidade possibilitada pelo computador.
Será através de projetos de aplicação que irá direcionar a forma de utilização dos computadores pelos alunos objetivando a construção de novos conhecimentos. Entretanto, foi observado que, os educadores de um modo geral, demonstram, em alguns momentos, dificuldade de elaborar um projeto de aprendizagem. A própria palavra “projeto” já assusta alguns professores, pois o envolvimento de um grupo ainda causa situações repetitivas que não mudam, e outra questão importante, no entanto, é tirar o “mito” do professor em elaborar sozinho e depois envolver os alunos apenas para executá-la num ambiente informatizado da escola.
Considerando os aspectos citados acima, formulamos o seguinte problema: de que maneira o professor pode facilitar a aprendizagem do aluno por meio de projetos na construção de novos conhecimentos num ambiente informatizado?
Portanto, torna-se importante conhecer alguns elementos – conceitos, natureza, dicas para elaboração de projetos de aprendizagem, metodologia que poderá ser aplicada, exemplos de situações durante as atividades por meio projetos aplicados neste curso, etc. - que servirão de subsídios aos professores, na tentativa de superar os principais desafios, no que diz respeito a elaboração de projetos, ora surgidos a partir de temas dentro do próprio contexto da sala de aula ou conforme os conteúdos curriculares propostos, mas inserindo o uso dos computadores e/ou dos seus recursos para construção de novos conhecimentos.
